口语交际是综合语言运用能力的要紧体现。怎么样怎么样提升英语口语交际能力，下面我们为大伙带来了怎么样达成英语口语交际能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样达成英语口语交际能力
1、强化语音教学
外语能力就是以听、说、读、写的方法正确熟练地运用一种外语的语音、语法、词语来表情达意的能力。假如把外语比作一座高楼大厦，那样语音就等于这座大厦的地基，要想把这座高楼建好，需要得把地基打牢。
这是学好外语第一要解决的问题。假如一个中国人的发音特别糟糕，那样他对外国人说外语时，人家会以为他在说汉语。当他对中国人说汉语时，其他人还以为他在说外语，这就没办法起到交际有哪些用途。学不好语音，就没非常不错的听音能力。
如此不只学不好口语，读和写也会爱到影响。实践证明，外语语音越好，听外语时，就越容易理解。同样，也才能更容易跟人家交流。因此，学好外语语音，是整个外语学习的基础。语音学好了，对于将来学习语法、记忆单词、进步口语、提升听力都有很大地帮助。
2、教师应深钻教程，活化教程，以听、说为导向
为了让学生学会活的、有生命力的语言，大家教师应深钻教程、活化教程，打造开放的英语课堂。第一应从学生的学习兴趣出发，用实质的见地去看教程、去看课文，设计开放的教学内容，让学生在实质应用中领会语言，实践语言。
在课堂教学过程中，教师要转变旧的教学理念，适应年代对人才的需要，重视培养学生的口头表达能力。新教程需要英语教学模式要以听、说为导向，要让学生最后能应用英语进行交际。
因此，在英语教学过程中，教师要用英语组织课堂教学，让学生直接用英语理解课文中的词语和句型，培养学生英语思维能力。如此就能迫使学生用英语去交流，从而形成了师生之间、学生之间互相用英语会话的环境，创设和渲染了一种全英语的环境。
3、加大课堂语言实践，为学生创设口语交际练习的好环境
学生接触真实英语交际情景的机会其实还是非常局限的，这就使得他们的语言学习主要环境只不过课堂。而在现在大多数英语课堂还是那种教师一支笔，一本书，一言堂，一板书，一盘磁带的形式，缺少学生用语言的环境和场所。
S.D.Krashen曾提出：“外语教师的职责就是要为学生创造有益于习得语言的环境，让学生尽量多地接触与运用目的语。如此就能有效地帮助学生习得这种语言。”他特别强调学生要直接参与交际。以学生为中心就是说学生是交流的主体，而教师则要帮助他们达到交流的目的。
教师的职责是组织教学内容，设计学习活动，主持课堂活动，解答交际中出现的问题并能热情地参与到学生的交际中去。
教师应鼓励学生积极探寻学伴一块训练口语。去英语角和其他人交流等，不但可以训练口语，还可以交流英语学习心得，发展视线，提升英语学习兴趣。假如找不到同学或参加英语角的机会极少，那样还可以指导学生用多种办法继续训练口语。
机械性训练可以帮助学生学习正确的表达办法，使学生的发音和语调准确、地道、自然。复用训练指围绕课文或教师说过的材料或情景进行的训练。如学完课文后，可以就课文内容进行回答，讨论，说出课文大意等。另外，有控制的口头作文或仿照课文口头作文也是有效的复用式训练。
活用训练是指学生学完课文后，借助学到的课文内容和语言，描述实质生活，表达思想、感情和见解等。交际性训练是在真实或模拟真实的状况下交流思想，发表见解等交际活动。这种训练有益于创造自然和谐，轻松愉快的课堂氛围，激起和维持学生的学习兴趣，排除学习上的心理障碍，促进交际活动的拓展。
交际性训练有以下几种：问答;自由会话;讲故事;人物采访;专题讨论会;小型辩论会;做语言游戏等等。教师可以参考学生的语言程度有选择有侧重地用这类训练。总的说来，应将控制性语言训练与语言实践结合起来。
除此之外，教学内容的达成还可通过很多的教学辅助物与实物道具，如报纸，杂志，录音，录像材料等，这类都会刺激学生的视觉和听觉，激起他们的交际欲望。
课堂中大家应借助学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特征，围绕教学的重难题拓展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。英语课堂的交际活动需要在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真的提升学生的英语交际能力。
4、帮助学生知道中西方文化差异
语言与文化密不可分，两者同时产生，相互依存，并行进步。离开特定的文化背景的语言是没有的，要想真的学会一门语言，需要知道产生用这种语言特定的文化背景。
中西方文化差异较大，中国人与外国人有着不一样的文化传统和风俗习惯，以自己熟知的一套方法与英美国家的人交际，总是会使他们不知所措，或者感到难堪，甚至还会使他们误解，如在问候语的用法和表达上，汉语和英语就存在非常大差异。
汉语中熟人见面打招呼语一般是“你吃了吗?”，“你到哪里?”，“你去上班呀!”等;而英语却是“How are you?”，“Hello!”，“How’s everything going7”学习英语的学生假如不知道这方面的差异，而按汉语的问候习套去问候一个操英语的人：“Have you eaten yet?或Where are you going?”，那外国人必然会感到奇怪或疑惑不解。
通常来讲，口头交际中所涉及到的文化常识至少应包含两方面的内容：一是带有文化特征的词语和习语的理解和学会。词语是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除去一部分核心词语外，很多词语都带有特定的文化信息。
另外，词语中还有一部分习语，包含成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着极为密切的关系。因此，在教学中，教师应有选择，有意识地介绍和传授这类有文化含义的词汇，这对培养和提升学生运用文化常识进行言语交际十分要紧。
因此，大家应结合课文内容，介绍一些外国节日，宗教风俗，餐桌礼仪，问候语，忌讳语，手势语等等。大家也可以组织学生观看一些英美原版电影或VCD，让学生知道和学习很多有关跨文化交际的办法。
5、提升学生的心理素质，让学生大胆地用英语交流
学生口语交际能力差的重要原因是学生的心理素质差，他们在用英语进行交际时存在情理障碍。这也是影响学生提升听说能力的要紧原因。针对这一现象，教师在教学过程中第一要排除学生的心理障碍，多用鼓励的语言，如：Have a try please.等，鼓励学生大胆地开口讲。
在学生回答正确的状况下多加表彰，如：You’re great!Well done等;在学生不会回答或回答错误的状况下，绝对不要给予批评，应多给启发式语言。千万不可给学生“英语难学”的感觉。
提升英语口语交际能力
1、 课堂热身，赶走羞怯，点燃学生开口说的激情。
在一节课上想要素燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warm up环节至关要紧。因此，为了借助课堂起始环节的Warm up，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀源于己的口语，秀源于信，我常采取以下这类做法：
孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常借助结合单元话题的Free talk，调动学生结合生活经验和体验训练口语，既能够调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行常识和能力的铺垫。将开口说和实质生活相结合，
一支欢快的英语歌曲，既能够打造轻松的英语环境，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魔力。因此实质的教学中我常使用英语歌曲热身,打造轻松的开口说英语的环境。譬如播放教程配套资源里的英文歌曲、教学生唱时尚的步伐简单、韵律优美的英文歌曲等。
再没比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常使用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获得的信息。如此不至于给学生带来非常大的心理重压，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。
2、导入呈现，开启任务型的口语交际。
好的开端是成功的一半。导入是不是适合，关系着学生以哪种状况和心理筹备迎接课堂学习。因此，作为教师，大家不可以忽视了课堂导入这一初始环节。
在实质教学中，我常使用游戏、或是跟课堂主题有关的简笔画或一副事先筹备好的画、设计一个简单的小游戏、或借用多媒体设施呈现直观画面或视频来导入呈现。譬如，在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候，我是如此导入的。
目前黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生依据我黑板上呈现的画面，用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。实质操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最后是一个像一株花的外形的钟表。
学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方法。
3、合作训练，将课堂口语交际推向高潮。
为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语训练放在更具备真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在平时教学中，我常常使用让学生合作训练，教师相机指导加课堂展示相结合的方法调动学生在小祖合作训练中提升口语交际能力。
一般做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，当令引导学生进行小组合作训练。人的进步是有差别的，同样，学生同意常识的理解能力也是有差异的，大家要尊重这类差异，但在教学过程中，大家还要尽量地缩小个体差异。
因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位怎么样变化，小组成员不变，如此对每一个小组仅可以有持续的考核，也有益于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。譬如，在集体训练chant后，让小组成员一块训练到小组每一个成员都可以熟练、准确地辅以动作开口说。
然后小组集体展示，他们如何会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在训练英文写作之前，我一般领学生依据标题和话题，先组织文章结构，然后拓展口头作文的训练，老师领着他们一块说两三遍，确保大部分学生能按需要讲述作文后，拓展小组集体讲述作文训练至少5遍，然后再让在组内逐个展示讲述作文，教师在教室巡视，依据学生需要相机指导。
如此，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中进步了能力，且能将教学成效深入到帮助学习力弱的学生个体成长，达成班级教学成效的较大化。何乐而不为?
4、作业，将口语交际延伸到课外。
依据小学阶段英语课程标准的需要，结合我的教学实质，我极少给学生留书面作业，一般大家的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语，观看一部英文电影。
学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生天天可以任选一种来完成，由父母监督、签字说明完成状况。让用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实质日常能接触到英语的很多方面中感受英语的无限魔力，同时也提升学生用英语的积极性。
怎么样提升学生英语口语交际能力
1、融洽师生关系,创造轻松和谐的课堂氛围
口语教学过程不止是常识传授的过程,而且是师生情感交往的过程。“亲其师,信其道”。大学生一般个性较强,教师要用爱去换取每一个学生的亲近和信赖,使学生情感在教师情感这个外因用途下,从而产生师生情感的“双向反馈”,借用情感这个媒介,达到外语教学的最好境界。
譬如在句型模仿的操练时,因为句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急功近利的心理干扰,在遇上发音有困难程度的单词和不容易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,在连续几次遇见模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而遭到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。
遇见这样的情况,教师第一要克服焦躁心情,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错氛围,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的办法,激起树立起学生的信心。
2、增强听力练习,提升语言输入与储备
“听”是语言、常识和信息获得的要紧方法,也是学习开口说话的第一步。在听力课堂上,教师要带领学生进行很多的听力练习,培养语感,掌握正确地表达自己思维的基本渠道。在训练听力的过程中,大家可以得出结论:学生用英语交流需要从听开始,先听其他人说,反复多听几次,就了解该如何说,并了解在那种情况下怎么说话,渐渐培养开口说话的兴趣。久而久之,开口说话,进行语言交际就自然成了很多听的势必结果。
因为学生听的深度和广度不同,口头表达能力差异非常大。那些听得多、理解得多的学生,口头交际能力就相对较强,而那些听得少、理解不透彻的学生,在表达时就会感到语言匮乏,或者不知从何说起,就无从谈起提升口头表达交际能力了。
3、培养英语思维习惯,提升英语交际能力
英语口语教学的需要是培养学生的口头交际能力,要尽量地做到语言明确、表达流畅、词会达意,帮助学生培养好的口头交际的习惯。那样,怎么样才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加大英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的能力的要紧方法和渠道。
用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断考虑和表达的能力。假如学生没经过英语思维能力的练习,大都是把听的内容翻译成我们的母语后再储存在大脑记忆里,在表达前,他想说的内容,在脑子里下意识地寻求母语的表达方法,然后把它译成英语,用这种办法进行口语表达,母语的干扰是不可防止的,而且,借用于母语表达出来的东西也是不可能地道的,也就是大家常说的Chinglish。
譬如,让其他人先进门或先上车时,一些英语学习者依据汉语表达习惯常直译成“You go first.”或“Go first,please.”而地道英语表达方法是:“After you”。运用这种直译的方法与别人交际定会致使交流出现障碍甚至失败。因此,在英语口语教学中教师应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语的干扰,直接用英语表达的好习惯。
最初做此项练习,学生一定感觉有的困难,但我相信在一段时间的训练之后,多多少少都会获得一些意料之外的进步。正是运用这种积极的思维和表达方法,学生才能真的获得英语口头交际的能力。
4、增强语言得体性意识,提升口头表达能力
英语学习者在与英语本族人进行实质交往中,因为文化背景和用语习惯的不同,比较容易引起误会,致使交流出现障碍甚至失败。
譬如,中国人常问“你吃了没?”“到哪里?”“你每月挣多少钱?”“你有没有结婚?”等问题,译成英语为:“Have you eat enyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这类问话会非常不开心,感觉他们没礼貌,干涉别人的私事,他的回答非常可能是:“It’s none of your business!”再譬如,中国人遭到其他人表彰或赞美时,总表示谦虚习惯性地说:“哪儿,哪儿。”
或是“不,不。”译成英语就是是“No,No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他,他不但不领情表示感谢,反而觉得我赞美错了。中国人在听到他们对自己表示感谢时,常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty.”英语本族人听了就会想:原来他并不想做这件事,但由于这是他的职责,所以不能不做。以上表达的这类与汉语比起来就有非常大出入了。
这种因为母语文化原因的干扰,而说出不能体的英语的现象是很常见的。语言交流所涉及的不止是一系列的语法规则及词条,还是语言用的社会文化背景及风俗习惯。假如一句完全符合语法规则的话用在不适合的场所,或说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,有时会甚至导致意料之外的消极后果。
所以,除要有计划、有步骤地介绍有关英语国家的文化背景常识,培养他们可以用目的语了解地表达思想以外,还要使学生掌握得体地交际,了解什么时间在什么地方以什么方法对什么人讲些什么话,也就是大家说的语言的得体。这点在英语口语交际的过程中是尤为重要的。
怎么样提升学生的英语口语交际能力
看英语电影和电视
平常有空可以看看一些海外的带有英文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提升英语的交际能力是非常不错。
与外国同学或朋友多交流
假如你还在学校或者你的公司里有海外的朋友或同事，你都可以与他们多交流交流，甚至对于一些你不太了解的环境用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。
平常多阅读英文报纸报刊
先学好英语口语，就要坚持，平常多看看一些英文报刊之类的书本也是对你的能力提升非常有帮助的。
聆听有关海外外文的演讲
假如可以，你也可以参加一些英文的演讲，听听其他人演讲的激情。也可以观看海外的一些演讲视频。
阅读英语小说和爱情故事
当然，有一些朋友对于学英语课本的常识感觉非常孤燥无味。如此建议你看一些英文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。
可以的话到海外访问或者留学
最易的还要一个学习的环境，到海外留学或者访问。假如你直接到了海外的如此一个说英语的环境下，自然你的英语口语会比你学习任何的办法提高的都要快。这个估计大伙都能理解，只不过有没如此的条件允许而已。
别忘了平常的词语积累
无论你是用什么办法去提升你的英语口语能力，但千万不要忘了根基的巩固，积累词语，积累词语是需要坚持的。